我們對(duì)政策文件進(jìn)行文本分析，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)運(yùn)作的研學(xué)旅行就政策文本預(yù)構(gòu)的課程樣態(tài)而言，在目標(biāo)、實(shí)施方式、實(shí)施主體及評(píng)價(jià)等方面有所偏離。

為了優(yōu)化研學(xué)旅行課程實(shí)施，需要構(gòu)建一個(gè)由共持的課程愿景、引領(lǐng)實(shí)踐的課程文本、良好的課程支持環(huán)境、權(quán)責(zé)明晰的課程實(shí)施者聯(lián)盟及利于課程改進(jìn)的評(píng)價(jià)體系所構(gòu)成的實(shí)施框架。

此外，未來(lái)研學(xué)旅行課程發(fā)展需要深度的理論研究支持，有效政策的引領(lǐng)以及基于本土建構(gòu)實(shí)施新樣態(tài)。

研學(xué)旅行作為學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的特殊組成部分，對(duì)學(xué)生發(fā)展具有知識(shí)學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)、情感體驗(yàn)以及品格塑造四大層面的重要意義。

01 現(xiàn)實(shí)困境:研學(xué)旅行課程實(shí)施的“學(xué) - 行 ”分離

分析我國(guó)近幾年的研究成果發(fā)現(xiàn)，研究者們普遍關(guān)注到了研學(xué)旅行課程實(shí)施問(wèn)題主要指向“研學(xué)”與“旅行”的分離。從課程理論視域來(lái)看，概括為以下幾個(gè)方面:

(一)重旅行安全，輕學(xué)習(xí)規(guī)劃

目標(biāo)對(duì)活動(dòng)開(kāi)展起著引領(lǐng)作用，決定著課程實(shí)施的基本方向。很多學(xué)校對(duì)研學(xué)旅行課程目標(biāo)的定位模糊、宏大和異化，有的甚至缺失目標(biāo)。具體實(shí)施過(guò)程存在“教育為本，注重學(xué)生體驗(yàn)”的課程理念被消解于“安全至上”原則之中。研學(xué)旅行的根本旨?xì)w是通過(guò)集體生活的方式讓學(xué)生親近自然、融入社會(huì)、認(rèn)知自我，從中提升家國(guó)情懷，提高社會(huì)責(zé)任感，培養(yǎng)實(shí)踐能力。這需要給予學(xué)生充分真實(shí)且內(nèi)在包括自我安全保障的實(shí)踐體驗(yàn)機(jī)會(huì)，而不是讓學(xué)生只參加“零安全風(fēng)險(xiǎn)”的活動(dòng)。

(二)重旅行活動(dòng)，輕探究成長(zhǎng)

在活動(dòng)組織上，現(xiàn)有的研學(xué)產(chǎn)品大多是在一般旅游線路的基礎(chǔ)上，增加了少量的研學(xué)、科技和教育元素?；顒?dòng)方案設(shè)計(jì)偏重旅游行程安排，缺乏精心規(guī)劃的研究性學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。尤其在實(shí)施方式上偏向于參觀、游覽，弱化了研學(xué)活動(dòng)與一般旅游產(chǎn)品的差別，難以實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生在旅行中體驗(yàn)、探究與學(xué)習(xí)的初衷，導(dǎo)致研學(xué)旅行課程陷入了嚴(yán)重的形式化危機(jī)。另外，課程容量和時(shí)間規(guī)劃是影響研學(xué)旅行課程質(zhì)量的重要因素，研學(xué)旅行的課程容量與學(xué)生接受能力不匹配，研學(xué)時(shí)間安排不合理均會(huì)導(dǎo)致研學(xué)旅行課程實(shí)施只見(jiàn)“旅游行程”，不見(jiàn)“研習(xí)學(xué)程 ”。

(三)重市場(chǎng)主導(dǎo)，輕家校參與

研學(xué)旅行作為教育與旅游的交叉產(chǎn)品，應(yīng)該由教育機(jī)構(gòu)來(lái)主導(dǎo)設(shè)計(jì)和執(zhí)行，旅行社可與教育機(jī)構(gòu)合作，承接部分旅行的職能。而目前研學(xué)旅行基本上是一種市場(chǎng)行為，主要運(yùn)作模式是學(xué)校將其“外包”給研學(xué)機(jī)構(gòu)或者旅行社，由這些校外機(jī)構(gòu)提供研學(xué)產(chǎn)品甚至課程方案，并主導(dǎo)課程的實(shí)施。從課程的設(shè)計(jì)到課程實(shí)施和評(píng)價(jià)，所有核心工作都是由校外機(jī)構(gòu)工作人員完成。學(xué)校未設(shè)立專任教師，缺乏具備專業(yè)的教學(xué)能力和較強(qiáng)的組織管理能力的研學(xué)導(dǎo)師，是阻礙研旅行課程發(fā)展的重要因素。

(四)重形式展示，輕研學(xué)體驗(yàn)

課程評(píng)價(jià)是研學(xué)旅行健康發(fā)展的重要一環(huán)，目前很多學(xué)校還面臨不知“評(píng)什么”“怎么評(píng)”“誰(shuí)來(lái)評(píng)”的困局。主要原因在于政策文件規(guī)定的研學(xué)旅行內(nèi)容及目標(biāo)難以用量化方式檢測(cè)，對(duì)評(píng)價(jià)工作的建議不夠具體細(xì)致，有針對(duì)性的評(píng)價(jià)機(jī)制建設(shè)還處于虛無(wú)或者起步階段。

02 實(shí)施框架的重構(gòu):基于研學(xué)旅行政策文本的指引

研學(xué)旅行實(shí)施存在的諸多問(wèn)題反映了實(shí)際運(yùn)作的課程與理想課程間的差距。雖然官方文件提供了一些可資援用的參照，但尚停留于政策認(rèn)識(shí)層面的“表面知識(shí)”，而疏于提供資源開(kāi)發(fā)與利用、研學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)、課程改進(jìn)機(jī)制等支持研學(xué)旅行課程具體實(shí)施的“技藝知識(shí)”。因此，學(xué)校雖意識(shí)到研學(xué)旅行存在很多問(wèn)題，卻不知如何作出改變。

(一)共持的課程愿景:為研學(xué)旅行課程組織提供引領(lǐng)

研學(xué)旅行課程組織的復(fù)雜性呼吁完善的課程領(lǐng)導(dǎo)制度，有學(xué)者指出，“愿景的構(gòu)建與傳播是校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)的首要任務(wù) ”。校長(zhǎng)作為課程領(lǐng)導(dǎo)者，需要帶領(lǐng)教師、家長(zhǎng)及其他組織主體就研學(xué)旅行課程建設(shè)問(wèn)題達(dá)成預(yù)設(shè)性的理解與共識(shí)。研學(xué)旅行課程組織復(fù)雜，面臨很多偶然性，課程實(shí)施不可能是靜態(tài)、機(jī)械地完成預(yù)設(shè)方案的過(guò)程?？傊n程組織主體間持有共同的課程愿景對(duì)保證研學(xué)旅行課程實(shí)施效果具有舉足輕重的作用。

(二)研制課程文本:學(xué)校研學(xué)旅行課程實(shí)施的行動(dòng)指南

課程文本可以承載學(xué)校課程變革的愿景，也可以實(shí)現(xiàn)課程團(tuán)隊(duì)之間影響力的傳導(dǎo)。研學(xué)旅行 課程文本的研制主體包括學(xué)校、教研組、教師三個(gè)層級(jí)，進(jìn)行不同層級(jí)間課程文本一體化研制是確保實(shí) 施有章可循的重要環(huán)節(jié)。當(dāng)然，課程文本的引導(dǎo)作用的發(fā)揮不完全由文本自身決定，還受課程實(shí)施者對(duì)文本的解讀影響。

(三)創(chuàng)設(shè)課程支持環(huán)境:形成一體化的課程服務(wù)平臺(tái)

課程環(huán)境是由除教師、學(xué)生、教材之外的物質(zhì)的、心理的、社會(huì)的、文化的因素構(gòu)成的，它直接參與到課程相互作用的系統(tǒng)之中，是研學(xué)旅行實(shí)施的基礎(chǔ)。研學(xué)旅行的實(shí)踐性和旅游性決定了社會(huì)支持是創(chuàng)設(shè)良好的課程環(huán)境的重要因素。當(dāng)學(xué)校感到自己無(wú)法承擔(dān)整個(gè)公立教育系統(tǒng)所面臨的風(fēng)險(xiǎn)時(shí)，就必須要找到能夠共享責(zé)任的主體。旅行社、交通管理部門、保險(xiǎn)機(jī)構(gòu)以及新聞媒體等社會(huì)團(tuán)體均可能成為與學(xué)校共享責(zé)任的主體，他們?yōu)閷W(xué)校開(kāi)展研學(xué)旅行提供來(lái)自學(xué)校外部的支持。

(四)課程實(shí)施者聯(lián)盟:構(gòu)建多主體卷入的聯(lián)動(dòng) -協(xié)作共同體

課程的實(shí)施離不開(kāi)“人”，一個(gè)分工明確、相互協(xié)作的人員支持系統(tǒng)是研學(xué)旅行得以有效開(kāi)展的必備條件。這依賴于學(xué)校教師、研學(xué)導(dǎo)師、后勤人員以及家長(zhǎng)等人員結(jié)成相互協(xié)作的課程實(shí)施者聯(lián)盟，構(gòu)建起研學(xué)旅行課程共同體，為達(dá)成課程目標(biāo)提供相應(yīng)的課程支持與服務(wù)。其中，學(xué)校教師是研學(xué)旅行實(shí)施過(guò)程中最具關(guān)鍵性作用的因素。他們需要結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況，主持制定適應(yīng)學(xué)生需求的課程實(shí)施方案，并根據(jù)課程規(guī)劃，組織研學(xué)活動(dòng)。在過(guò)程中還要承擔(dān)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)外部現(xiàn)象進(jìn)行深入思考，確保學(xué)生安全，聯(lián)系校外指導(dǎo)教師或基地工作人員，多元評(píng)價(jià)學(xué)生研學(xué)旅行的表現(xiàn)等工作。

(五)課程評(píng)價(jià):構(gòu)建“及時(shí)反饋”的實(shí)施改進(jìn)機(jī)制

課程評(píng)價(jià)包含“對(duì)教育過(guò)程的校內(nèi)計(jì)劃與組織 的判斷和對(duì)學(xué)生成績(jī)(學(xué)生的學(xué)習(xí)成果)的判斷 ”兩個(gè)方面。對(duì)于研學(xué)旅行，面向組織與計(jì)劃的評(píng)價(jià)還需延伸到校外行程中的各環(huán)節(jié)。具體工作為建立校長(zhǎng)、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)、研學(xué)導(dǎo)師 ”多主體參與的評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)實(shí)施過(guò)程的合理性、規(guī)范性的監(jiān)督，對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行分析評(píng)估。該評(píng)價(jià)機(jī)制至少需要具備以下幾個(gè)要素:評(píng)價(jià)主體包括參與研學(xué)旅行課程的學(xué)生、教師、后勤工作者、研學(xué)導(dǎo)師、家長(zhǎng)等，他們既是評(píng)價(jià)的主體，同時(shí)也是評(píng)價(jià)的對(duì)象; 評(píng)價(jià)內(nèi)容要精心設(shè)計(jì)，確保其具備相當(dāng)?shù)男Ф燃靶哦?，能夠真?shí)地反映課程落實(shí)程度;評(píng)價(jià)方式遵循“契合活動(dòng)形式 、能夠真實(shí)反映問(wèn)題 ”的基本原則，根據(jù)每次研學(xué)旅行活動(dòng)的特征而選擇。

03 未來(lái)超越:對(duì)研學(xué)旅行課程發(fā)展的審思

結(jié)合研學(xué)旅行實(shí)施的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題以及政策文件的頂層規(guī)約，我們認(rèn)為，未來(lái)研學(xué)旅行課程發(fā)展需要理論、政策、實(shí)踐三個(gè)層面的互動(dòng)觀照，共同發(fā)展，以期形成有中國(guó)特色的研學(xué)旅行課程理論與實(shí)施機(jī)制。有以下三方面的建議:

一是借鑒國(guó)際研學(xué)課程經(jīng)驗(yàn)，探索本土的研學(xué)旅行課程理論。日本等國(guó)家開(kāi)展研學(xué)旅行活動(dòng)較中國(guó)更早，形成了較為成熟的模式及運(yùn)行機(jī)制，積累了很多可供借鑒的經(jīng)驗(yàn)。在反思我國(guó)研學(xué)旅行實(shí)踐的基礎(chǔ)上，可以借鑒國(guó)際經(jīng)驗(yàn)，形成具有中國(guó)本土特色、符合中國(guó)話語(yǔ)習(xí)慣的研學(xué)旅行課程理論。對(duì)此，要將研學(xué)旅行放入課程視域作為正式的課程來(lái)研究，加強(qiáng)教育視角的切入。還要增加實(shí)證研究比例，采用多元化的研究方法，讓理論與實(shí)踐相互促進(jìn)，著力探究一個(gè)完整系統(tǒng)的本土研學(xué)旅行課程理論框架。

二是研制高質(zhì)量課程文本，做好研學(xué)旅行政策的頂層設(shè)計(jì)。我國(guó)的研學(xué)旅行實(shí)行的是由中央相關(guān)部門提出政策方針，各地方教育相關(guān)部門負(fù)責(zé)施策規(guī)劃，學(xué)校進(jìn)行具體落實(shí)執(zhí)行的路徑。政府層面的文件課程是課程的最高層級(jí)，做好研學(xué)旅行課程的頂層設(shè)計(jì)需要依托課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)以及教科書(shū)等文本作為載體。課程文本研制的前提是將研學(xué)旅行作為課程去規(guī)劃，并且要與理論研究、實(shí)踐發(fā)展間形成雙向互動(dòng)關(guān)系，提升對(duì)課程實(shí)施的指導(dǎo)作用，讓學(xué)校有制度可依，有規(guī)章可循、有底氣去干。

三是總結(jié)學(xué)校本土經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展出研學(xué)旅行課程實(shí)施的新樣態(tài)。學(xué)校要注重校本的研學(xué)旅行課程開(kāi)發(fā)。將研學(xué)旅行與國(guó)家課程、地方課程及其他校本課程作整體的設(shè)計(jì)與安排。不可機(jī)械地套用網(wǎng)絡(luò)媒體發(fā)布的研學(xué)路線，也不能完全依賴旅行社售賣的研學(xué)方案。必須要從本校實(shí)際情況出發(fā)，基于本校辦學(xué)基礎(chǔ)、課程愿景、課程傳統(tǒng)、學(xué)校師資狀況以及學(xué)生的實(shí)際需求，與學(xué)校教育管理者、教研人員、教師、家長(zhǎng)、學(xué)生進(jìn)行充分對(duì)話，開(kāi)發(fā)融入本?！把}”的研學(xué)旅行課程。明晰實(shí)施過(guò)程中各主體的角色及職責(zé)，形成多主體共同協(xié)作的組織格局，發(fā)展出符合本土特色的研學(xué)旅行課程實(shí)施新樣態(tài)。